建立职业能力评价与培养体系

员工培训

共同搭建能力建设平台

随着社会的发展和企业对新型人才的需求，企业选拔人才已打破传统的学历为人才选拔的唯一标准，更注重人才的能力。尤其重视员工的岗位实际操作能力和综合职业素养，包括沟通能力、创新能力、团队协作能力等等。但是，在选拔人才时，有一些能力是隐性的，不易通过简单的面试表现出来。企业迫切需要有一个权威的机构能够帮助他们对所要选拔的人才的岗位就业能力进行系统培训并组织科学鉴定。

世界发达国家职业教育与企业的合作已成为一种普遍的形式。澳大利亚的新学徒制、日本的强化产学合作、丹麦的“模拟公司”培训模式以及新加坡的“教学工厂”模式等都是成功范例。能力本位是以重视获得岗位操作能力为目标，企业职业培训的主要任务是提高受培训者的从业能力，而不是知识水平，在发展职业培训的手段上更加强调企业的参与。

员工培训制度的制定

要培养员工及学生与工作直接相关的综合职业能力，就必须进行整体化的职业能力研究，即行业分析及具体工作内容分析结合在一起，同时兼顾生产过程分析、生涯发展和教学设计，通过各种规范的程序化方法，确定课程的基本内容，即典型工作任务。这样，才有可能在“工作要求”、“职业资格”以及学习内容之间建立起直接的联系。

学历制度与能力培训制度在法律依据、结构、培养目标和方式等方面既有区别又有一定联系，并互为补充。然而，这两种制度在目前并没有得到有效的沟通和协调发展，对职业培训的健康发展造成了一定的困难。正确认识和处理学历教育和职业能力教育的关系，加强两种培训制度的相互沟通，是实现学历教育体系与职业培训体系接轨，构建职业教育、学历教育以及非学历教育等相互沟通和衔接的终身教育体系的重要保障。为此，对有关职业的培训应立足于行业企业对本职业的技能要求，以及可预见的未来本职业发展趋势下可能达到的职业技能要求，并相应制定有关知识能力点的内容、要求达到的标准与目标。

针对人才培养和企业实际需求脱节的问题，实施职业能力建设，要求在人才培养的目标制定、课程设置、教学内容改革等方面充分考虑行业和企业需求，要有行业、企业界人士参与培养方案的制定，聘请行业、企业的一线专家为兼职教师，实行工学结合。不仅着力于企业直接需要的专业能力，而且强调“跨职业”的方法能力、社会能力，以及从业者转岗、晋升等职业生涯所必须具备的能力。